最近，2022QS亞洲地區(qū)大學(xué)排行榜單發(fā)布。5所中國大陸院校上榜前10，依次為北京大學(xué)排行第2、清華大學(xué)第5、浙江大學(xué)第6、復(fù)旦大學(xué)第7，上海交通大學(xué)第10名。其中，北京大學(xué)的排行較去年上升了5位，清華大學(xué)下降3位。
大學(xué)排行自誕生以來，各式各樣，五花八門，層出不窮。一般認為，大學(xué)排行起源于美國。1983年，《美國新聞與世界報道》依據(jù)“學(xué)術(shù)聲譽”（當時唯一的指標）對全美1308位大學(xué)校長開展市場問卷調(diào)查，發(fā)布的“美國最好大學(xué)”，旨在幫助有志上大學(xué)的學(xué)生作出信息充分的選擇，具有為消費者服務(wù)的初始立場。隨后，中國、德國、加拿大、日本相繼推出大學(xué)排行榜。由于這些大學(xué)排行中歐洲國家上榜大學(xué)較少，加之有過于側(cè)重學(xué)術(shù)研究而忽視教學(xué)質(zhì)量、國際化水平和創(chuàng)新意識等因素的傾向，因此，歐盟從2013年起推出了基于歐洲評判標準的世界大學(xué)排行榜。目前，較具世界影響力的有軟科世界大學(xué)學(xué)術(shù)排行、泰晤士高等教育世界大學(xué)排行、QS世界大學(xué)排行等。
對大學(xué)進行排名，本來并非壞事，可以在一定程度上幫助大學(xué)了解自身的優(yōu)勢和不足，但學(xué)校的好壞，卻不是簡單的“排行”就能認定。因為，優(yōu)質(zhì)的學(xué)校不一定是“好”的大學(xué)。以現(xiàn)代教育的眼光來看，烽火硝煙中的西南聯(lián)大很難冠之以“優(yōu)質(zhì)”之名，但是其仍然可以被認為是“好”的大學(xué)。由德國洪堡所創(chuàng)辦的柏林大學(xué)，建成于1809年，培養(yǎng)了許多優(yōu)秀的科學(xué)家、哲學(xué)家，愛因斯坦、黑格爾、叔本華都曾在此任教，但是，由于德國的大學(xué)使用德語進行教學(xué)與研究，所以無緣大學(xué)排行榜榜單前列。
大學(xué)承擔(dān)的使命是多元而復(fù)雜的，因此，對大學(xué)的評價也應(yīng)基于多維度的綜合審視。大學(xué)的主要職責(zé)是培養(yǎng)治理未來社會、促進社會發(fā)展的下一代，研究解決當前的科學(xué)、工業(yè)和技術(shù)、社會福祉等問題，使社會更加美好。目前，主流的世界大學(xué)評價體系對定量指標過于倚重，對科研過度關(guān)注，狹隘化了大學(xué)的傳統(tǒng)使命，綁架了院校個性化發(fā)展機會，加劇了知識量產(chǎn)、校際攀比，甚至國際競爭運動，同時也一定程度上導(dǎo)致大學(xué)教學(xué)和社會服務(wù)等功能的邊緣化。這進一步造成評價“盲區(qū)”的擴大，大學(xué)場域中的許多元素，如學(xué)術(shù)自由、人文追求、思想啟迪等，無法被量化。
長遠來看，大學(xué)評價需要跳出排行思維，避免將鮮活生動、富有內(nèi)在精神氣質(zhì)的大學(xué)，機械地外化為空泛的符碼和沒有靈魂的數(shù)字。如果不能超越排行思維，使用創(chuàng)新性的評價指標也只能是“舊瓶裝新酒”式的做法，難以真正促進大學(xué)的發(fā)展。大學(xué)評價需要社會的關(guān)注和支持，市場的投入與反饋，政府的推動與協(xié)調(diào)。對此，我們還需要更新評價理念，完善評價標準，豐富評價內(nèi)容和方法。
（聲明：本文不代表河南縣域經(jīng)濟網(wǎng)觀點，如是轉(zhuǎn)載內(nèi)容，河南縣域經(jīng)濟網(wǎng)不對本稿件內(nèi)容真實性和圖文版權(quán)負責(zé)。如發(fā)現(xiàn)政治性、事實性、技術(shù)性差錯和版權(quán)方面的問題及不良信息，請及時與我們聯(lián)系，并提供稿件的錯誤信息。）
大學(xué)排行自誕生以來，各式各樣，五花八門，層出不窮。一般認為，大學(xué)排行起源于美國。1983年，《美國新聞與世界報道》依據(jù)“學(xué)術(shù)聲譽”（當時唯一的指標）對全美1308位大學(xué)校長開展市場問卷調(diào)查，發(fā)布的“美國最好大學(xué)”，旨在幫助有志上大學(xué)的學(xué)生作出信息充分的選擇，具有為消費者服務(wù)的初始立場。隨后，中國、德國、加拿大、日本相繼推出大學(xué)排行榜。由于這些大學(xué)排行中歐洲國家上榜大學(xué)較少，加之有過于側(cè)重學(xué)術(shù)研究而忽視教學(xué)質(zhì)量、國際化水平和創(chuàng)新意識等因素的傾向，因此，歐盟從2013年起推出了基于歐洲評判標準的世界大學(xué)排行榜。目前，較具世界影響力的有軟科世界大學(xué)學(xué)術(shù)排行、泰晤士高等教育世界大學(xué)排行、QS世界大學(xué)排行等。
對大學(xué)進行排名，本來并非壞事，可以在一定程度上幫助大學(xué)了解自身的優(yōu)勢和不足，但學(xué)校的好壞，卻不是簡單的“排行”就能認定。因為，優(yōu)質(zhì)的學(xué)校不一定是“好”的大學(xué)。以現(xiàn)代教育的眼光來看，烽火硝煙中的西南聯(lián)大很難冠之以“優(yōu)質(zhì)”之名，但是其仍然可以被認為是“好”的大學(xué)。由德國洪堡所創(chuàng)辦的柏林大學(xué)，建成于1809年，培養(yǎng)了許多優(yōu)秀的科學(xué)家、哲學(xué)家，愛因斯坦、黑格爾、叔本華都曾在此任教，但是，由于德國的大學(xué)使用德語進行教學(xué)與研究，所以無緣大學(xué)排行榜榜單前列。
大學(xué)承擔(dān)的使命是多元而復(fù)雜的，因此，對大學(xué)的評價也應(yīng)基于多維度的綜合審視。大學(xué)的主要職責(zé)是培養(yǎng)治理未來社會、促進社會發(fā)展的下一代，研究解決當前的科學(xué)、工業(yè)和技術(shù)、社會福祉等問題，使社會更加美好。目前，主流的世界大學(xué)評價體系對定量指標過于倚重，對科研過度關(guān)注，狹隘化了大學(xué)的傳統(tǒng)使命，綁架了院校個性化發(fā)展機會，加劇了知識量產(chǎn)、校際攀比，甚至國際競爭運動，同時也一定程度上導(dǎo)致大學(xué)教學(xué)和社會服務(wù)等功能的邊緣化。這進一步造成評價“盲區(qū)”的擴大，大學(xué)場域中的許多元素，如學(xué)術(shù)自由、人文追求、思想啟迪等，無法被量化。
長遠來看，大學(xué)評價需要跳出排行思維，避免將鮮活生動、富有內(nèi)在精神氣質(zhì)的大學(xué)，機械地外化為空泛的符碼和沒有靈魂的數(shù)字。如果不能超越排行思維，使用創(chuàng)新性的評價指標也只能是“舊瓶裝新酒”式的做法，難以真正促進大學(xué)的發(fā)展。大學(xué)評價需要社會的關(guān)注和支持，市場的投入與反饋，政府的推動與協(xié)調(diào)。對此，我們還需要更新評價理念，完善評價標準，豐富評價內(nèi)容和方法。
責(zé)編：郭寶倩
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